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中考政治教学论文走进新课程 新课标 人教版 |
| ·大小：26.44KB |
·时间：2007-1-9 |
·级别： |
·上传：第二教育网 |
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| 类型：教师 >> 论文 | 年级：初中论文 >> 初中政治论文 | 科目：政治 |
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简介：
中考政治教学论文走进新课程 新课标 人教版
新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，主要表现在以下两个方面：
1．课堂教学目标变了
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的发展。
传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，过程与方法、情感态度与价值观的培养在一定程度上受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新课程的课堂教学则十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现为：
第一，把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，让知识和能力和谐发展。
第二，关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本的课堂教学所难以想像，也难以企及的。
也许并不是所有的实验区教师都能在课堂上有机地实现三者的整合，有的整合还显得有些机械、呆板。但是，可贵的是，实验区教师们都有了这样的意识和追求，用他们自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们在学的过程中有什么样的体验。”这实在是了不起的进步。
2．课堂教学活起来了
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。导致这一变化的主要原因有：
(1)学生解放了
在传统的课堂中，学生受到诸多的限制，因而变得盲从依附。而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师或教材及其他权威观点的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；不因为自己见解的独特或不完善乃至片面，而受到不公正评价或对待的自由和权利；等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气
(2)教材开放了
在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的惟一对象，小学六年的语文就是学懂十二本书，数学就是会算十二本书上的习题，为了达到这个目标，教师牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教学参考书。教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师：不是教教材，而是用教材教。教师对教材进行补充、延伸、拓宽和重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，这是实验区课堂上极其普遍的现象。我们在听课时，经常会听到学生质疑教材的声音：我对教材有个建议……我对教材有个补充……我对教材有不同看法……我认为教材应该……
(3)“过程”开放了
新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。就像布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
在实践中，过程的开放，让实验区教师觉得“教案”不好写了，很多教案都是在上完课后完成的，这涉及教案观的重建，最让老师头疼和为难的是教学进度不好掌握了，对此，我们认为要用发展的眼光来看这个问题：首先，课堂教学改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新意识，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
(4)“时空”开放了
传统的课堂教学，学生学习的空问较为封闭、狭小，眼界限于书本，限于教室，这种封闭的时空观使学生的童年过早地打上了成人的烙印，那种“白云、蓝天、小乌、青草、溪流、鱼儿、山羊、风筝”的童年印象已成为遥远的过去。新课程突破了“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域，学生可以到大自然中去学习，到社会实践中去学习。学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸到自然界和社会这部“活”的无字书。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、思考、探究的对象。学生通过这部书，观察奥妙无穷的自然，认识奇妙精彩的世界，了解广阔复杂的社会，体味丰富多彩的生活。
学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，构建起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活及生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召
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