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三个阶段两次反思的行动教育模式 |
| ·大小：14.06KB |
·时间：2007-3-8 |
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·上传：第二教育网 |
| ·人气：154 |
·下载：98 |
| ·E币：2 |
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| 类型：教师 >> 论文 | 年级：高中论文 >> 高中化学论文 | 科目：化学 |
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简介：
三个阶段两次反思的行动教育模式
一、 成果共享篇
某日学到的顾泠沅先生“三个阶段两次反思”的“行动教育”基本模式。
三个阶段分别为：
1．原行为阶段
将“原行为阶段”定义为教师关注个人已有经验，充分展示教师本人的教学经验与风格，不受任何干扰的行为阶段。往往教师的教学设计是将复杂问题简单化，而不能很好地了解学生的情况，从而使教学不能达到理想的效果，此时就应该对课程进行新的反思和设计。
2．新设计阶段
教学实践本身是一个丰富的，多元的，需要根据教学实际情况不断加以调节的过程。从理想的教学设计到真正在课堂实施之间存在着差距，教师在期望与现实的碰撞中遭遇挫折。研究人员、教研人员、合作伙伴的适时介入与沟通合作，帮助执教者反思教学设计、自省改善教学行为，在冷静与思考之后，执教者就会有了新的设计理念。
3．新行为阶段
对教学进行反思和新的实践，最终是为了学生的终身可持续发展，我们应淡化结果，关注过程。新行为阶段是关注学生获得的行为调整。让新行为阶段回归到让学生体验到学科的本质，获得学习的方法，培养科学的素养上来。
两次反思是：
反思1：寻找自身与他人的差距，在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃 （更新理念）
反思2：寻找设计与现实的差距，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃 （改善行为）
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业促进是这一教育模式的三种基本力量。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，驾驶不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师的互助合作是校本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突、是非常宝贵的；而专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践之间的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。
二、感悟实践篇
学习最终的落脚点是在应用上，根据在文章中所学习到的内容，我跃跃欲试着，努力实践顾泠沅先生“三个阶段两次反思”的“行动教育”基本模式，进行了几次课例的实践与反思，采用了自我反思、同伴互助、专业引领的教学研究方法。
想尝试通过“三个阶段两次反思”的“行动教育”基本模式，提高自己的教学水平，我意识到首先应该找到一个好的课题。作为一名化学教师，在平日的教学中，我发现学生由于各种原因被动掌握知识，缺乏主动思考问题的现象比较普遍，他们没能充分感受到思考的乐趣，也缺乏相应的学习成就感。若能针对这些情况，改进教学方式，让学生置之于课堂的主导地位，老师处于辅导地位，在课堂上充分发挥他们的自主性，让他们学有所思，学有所想，这能使学生充分感受到主动学习的快乐，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识和严谨求实的态度。我选择了高一的《氯水成分的实验探秘》，这是一个可以拓展的生长点，尽管对学生的要求很高，但通过老师的引导和对课程的精心设计，学生的收获将会很大。于是我让学生对“氯水的成分”进行了探究性实验，在思维方法上主要采用“猜想（提出问题）→查找资料→ 实验（证实、证伪）→观察实验和分析综合→验证实验→结论”的过程。我要求学生自行设计实验方案、学生根据自己的实验方案动手做实验，分析实验，得出自己的实验结果，这样使学生处于不断思考的状态中，得到自己的结论，同时让学生感受得到发现的乐趣。
1．原行为阶段及其反思
长期以来，我们在化学实验的教学上，更多的是停留在验证性试验上，学生也习惯了“照方抓药”，在实验中不懂设计，不懂探究，我意识到从“验证实验”到“自由探究”是不可能到位的，其间必须经历有教师对学生进行新的思维模式的指导。于是，我在前一节课花了一刻钟给学生出了这样一道实验设计题：
有一溶液，如何设计实验方案探讨溶液中是否存在Cu2+、Cl—、H+？
同学们七嘴八舌地讨论起来，经过大家讨论，他们能得出正确的实验方案。学生们回答得很轻松，我认为学生已可以通过这样的思维模式去探索新制氯水的成分的实验方案；接下来，给学生布置任务：全班分成10个协作小组，每组4—5名同学；每组同学共同设计方案。平日同学们通过合作去研究问题的并不多，于是我给学生印发了《课堂学习过程评价量规》，让学生了解怎样合作才是最好。几天过去了，我满怀信心的走进教室。但一上课，学生的表现令我傻眼了，他们仍停留在验证性实验的思路上和我要求的探究性的实验设计相差甚远，学生并未真正了解“探索性实验”和“验证性实验”的本质区别。
此时自我反思是必要的，问题出在我身上，我找的例子缺少“猜想”的引导，设计过于简单化，没有真正地引导学生在思维模式上的转变，对学生能力估计还是太高，引导仓促，学生对实验报告的书写也很不规范，实验操作也很生疏。要让习惯于动手不动脑，“照方抓药”式做实验的学生一下子成为手脑并用自主探究的主人，谈何容易？我应该多提高自己的预见能力，应更好地引导更好地设计。
2．新设计阶段及其反思
“学起于思”，“不思则惘”。学习的关键在于学生开启自己的智慧大门去思考问题。不管是怎样的学习方式，最终是为了学生的终身可持续发展，实验探究的最终目的应回归到让学生体验学科的本质，获得学习的方法，培养学生的素养。通过反思，及我们化学组老师的帮助、教科院李钟南老师的专业引领下，我汲取了教训，在另一个班级精心设计了这样的引子：
已知氯酸钾加热分解会生成一种固体和一种气体，请你设计一个实验方案去探讨这种固体和这种气体各是什么？
这一引导要比在原行为阶段的引导更能培养学生的探究性思维，因为要设计这一实验方案，最先要想到生成的这一固体和这种气体可能会是什么，也就是要先有一个猜想，根据猜想的物质所具有的性质，去设计实验。在课堂上，学生一开始没有什么思路，于是我问学生：“初中所学的化学反应的本质是什么？”学生都能回答：“化学反应是原子之间的重新组合”。在这一引导下，有的学生思维就活跃起来了，学生说“氯酸钾中有K、Cl、O三种元素，它的分解不就是这三种元素的重新组合吗？这不就有点像数学的排列组合问题吗？”经过同学之间不断地相互讨论和质疑，猜想这一步基本能完成，有同学猜想出的物质是大家不太熟悉的例如KClO，我教了他们如何去查找资料了解它们，以便设计实验方案。
.........
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