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浅谈初中化学概念教与学的技巧 |
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·时间：2007-3-8 |
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·上传：第二教育网 |
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| 类型：教师 >> 论文 | 年级：初中论文 >> 初中化学论文 | 科目：化学 |
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简介：
浅谈初中化学概念教与学的技巧
化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。因此，概念的教学在中学化学教学中占有相当重要的地位。怎样才能进行化学概念的教与学呢？
一． 抓本质 抓关键
化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的
内涵，它既揭示了概念的本质，又是与之易混概念的区别。教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。如对于“催化剂”这一概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。
二． 分层次 抓要点
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和
要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应后生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。再如，剖析“固体固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：①定义的对象是固体物质。②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。③定义中规定的单位是克。④影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。
三、举反例 辨是非
一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。为使学生能够更好的理解和掌握概念，教学中应在正面理解的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次，不同角度去理解、掌握每一个概念。如“分之是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念，可剖析为：①构成物质的粒子不一定是分子。②能保持物质化学性质的粒子不一定是分子。由分子构成的物质，保持物质化学性质的最小粒子是分子，如水分子能保持水的化学性质；由原子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是原子，如铁原子保持铁的化学性质；由离子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是离子，如钠离子和氯离子能保持氯化钠的化学性质。③同种分子具有相同的化学性质，不同种分子具有不同的化学性质。④分子不保持物质的物理性质，只保持物质的化学性质。再如，“元素具有相同的核电荷数（即核内的质子数）同一类原子的总称。”这一概念，可剖析为：①同种元素里的粒子中质子数一定相同。如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；钠元素里的钠原子与钠离子的质子数相同（质子数均为11）。②质子数相同的粒子不一定是同种元素。如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元素。
四、抓变式 巧变形
有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示，可收到事半功倍之效。如，“相对原子质量”概念可表示为：
某原子的相对原子质量=
又如“化学反应基本类型”可用下列形式表示：
1． 化合反应： A+B=AB
2． 分解反应： AB=A+B
3．置换反应： A+BC=AC+B
4．复分解反应： AB+CD=AD+CB
再如，“氧化还原反应”这一概念可表示为：
氧化剂 + 还原剂 = 还原产物 + 氧化产物
通过如此的变式或变形，则比文字叙述更简明、清晰，给学生一深刻的印象。
五、找联系 抓类比
在化学概念中，有些概念之间虽有本质的不同，但也有相互联系的一面。教师在教学
中讲解新概念时，可提出与已学过的有联系的概念作类比，寻求它们的内在联系和本质的差异，避免概念混淆。如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质；“混合物”和“纯净物”的区别在于是否同分；“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否在分；“单质”和“化合物”的区别在于是否是同元。
列表比较也是一种比较好的类比方法。如：
相同点 不同点
燃烧
发生了
氧化反应 发光发热 、反应剧烈
缓慢氧化 发热而不发光 、反应缓慢
自燃 由缓慢氧化引起的燃烧
........
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