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中学生中外文学精品质疑导读初探 |
| ·大小：14.55KB |
·时间：2007-8-31 |
·级别： |
·上传：第二教育网 |
| ·人气：21 |
·下载：3 |
| ·E币：0 |
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| 类型：教师 >> 论文 | 年级：高中论文 >> 高中语文论文 | 科目：语文 |
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简介：
中学生中外文学精品质疑导读初探
摘要：语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。语文书中的文学作品以极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，使语文的工具性与人文性水乳交融。我们希望通过对文学作品的质疑导读，使学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
关键词： 文学精品 质疑导读
一、丰富的文学资源为教师和学生拓展了多彩灵动的文学天空。
在中学语文教材中选入了大量文章和文学作品，这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，提示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑，它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想、陶冶学生的情操、净化学生的心灵。“教语文就是教做人，学语文就是学做人”，这的确是真知灼见。
1、享受和体验美。生活处处都有美，文学作品源于生活并再现生活。中学语文教材中，许多课文所描写的事件、场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。
2、积累和活化语言。教材中选入的文学作品具有多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，学生通过这些语言文字的范例，积累丰富的语言素材，沉淀深厚的语感内涵，辨析、获取、习得、再现语言文字的美。学生把这些知识运用到了课堂，也运用到了生活。
3、培育和陶冶高尚的情操。我们的学生经历单一、思想单纯、生活单调，正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身养性，发育精神，终生受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措、迷失自我。人文熏陶传递出“相看两不厌”的效应，具有打动人心的力量。
选入中学语文中外文学精品一览（浙教版）
图表省略
此外，新增选的课文也均出自现当代的名家名作。
二、质疑导读，让文学作品在今天焕发新时期的墨香。
导读是语文教学常用的有效方法之一。所谓导读，是指教师运用某种教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，发掘问题，主动领悟，逐步提高阅读能力。叶圣陶先生指出，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，亦即“导读”。在一般情况下，导读的实现是凭借质疑的手段进行的。
众所周知，求知欲是从问题开始的。学起于思，思源于疑。古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也指出：发现问题比解决问题更重要。不会提问等于不会学习。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重点和难点，另一面便于对症下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。
心理学认为“疑”最容易引起探究反应。有了这种反应，思维也就应运而生了。这个道理古人早已懂得。明人张洪在《朱子读书法》中说：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”由此可以看出：质疑—思考—领悟这一思维过程，不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。显然，课堂导读的核心是激发思维，常用的手段是质疑。通过质疑，引导学生积极思维，使之高效率地获取知识，训练阅读能力。
1、激发兴趣，为形成导读目标定向。
心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生学习的内动力。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，首先教师要创设条件，激发学生学习兴趣。在教学过程中，我又采用了以旧引新、沟通引趣，揭示矛盾、设疑生趣，制造悬念、激发兴趣等多种方法，抓住了学生的好奇心，促进了他们的学习兴趣。其次是要对学生进行成功鼓励，促进学习兴趣。每一位学生都渴望成功，渴望教师的认可。成功的巨大力量促使学生产生主动学习的动力。因此，在教学中要有意识的创造条件,为各类学生提供自我表现的机会,不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，使他们感到成功的愉悦。《我盼春天的荠菜》是作家张洁的作品,形成于上个世纪30年代。对今天的学生而言，这是一个遥远而陌生的时代，根本不能体会作者对荠菜强烈的感情。若强求学生入情,必定达不到预期的效果。上课伊始,我设计了这样的问题:“我”为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜?这是一个怎样的“我”?学生读课文后填出了(饿极了的我)、(受侮辱追打的我)、(害怕妈妈哀愁的我)、(追求精神坦然、自由的我)…在此基础上，学生按照自己的理解，研读相应的段落，“为什么我有那么多的不平？”引导着学生读课文。
2、提炼主线，为聚焦导读主题导航。
课文的主线也就是教师引导学生自主研读的主线。提炼主线，正是为了使学生对课文能作以简驱繁、高屋建瓴的把握，从而为简化头绪、突出重点设置少而精的导读问题创造条件，以便于学生重复地开展学习。笔者在教学中试着从以下几方面提炼主线。
〔1〕从文章的题眼入手。题目中能挈领全题的一个关键字或词，一般称为“题眼”。她不仅挈领全题，而且往往通过提挈题目而揭示课文要义，成为统领全文的挈机。如学习《伟大的友谊》，就可以抓住题眼“伟大”来探求课文的线索。“友谊为什么伟大？”“谁和谁的友谊伟大？”“友谊怎么伟大？”形成了围绕“伟大”的一系列情境问题，为学生理解课文、感悟人物的品质创造了条件。
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