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　　问题生教育的几个问题
　　1、要把问题生和非问题生区分开来
　　2、要把问题生工作放在班级工作的大背景下观察
　　3、问题上要横向分类（诊疗方法不同）
　　4、问题生要纵向分层（期望值不同）
　　5、问题生诊疗要有重点
　　6、问题生诊疗是一个研究过程
　　7、问题生诊疗要与问题家庭指导相结合
　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008，5，6

转变思想，用科学的方法进行特需生的教育转化
　　　　　　　　　　　　　肖书霞

　　一、参加德育科研前对特需生教育教育方法及教育效果。
　　特需生姓名：小涵 性别：男
　　1、新生入学前家访时了解到的孩子的家庭情况：
　　小涵同学生活在一个单亲家庭，不到四岁，爸爸妈妈就因关系不和，经常吵架而离婚了。在离异前，也就是孩子2-3岁，孩子良好行为习惯培养的关键期，他所生活的家庭环境开始发生了比较大的变化。一开始父母吵架的时候，还注意避开她，到后来矛盾激烈的时候，父母就经常当着她的面大吵大闹，甚至大打出手，这给他幼小的心灵留下了阴影。父母离异后他一直和母亲生活在一起，母亲年龄较大（比他的父亲大了8岁），对唯一的儿子十分的溺爱。孩子十分任性，脾气暴躁，以搞恶作剧为乐趣，自理能力极差。
　　2、 一年级时该学生的行为描述：
　　自从新生入学的第一天开始，小涵的言行举止就较为另类，可以用“有令不行，无事生非”八个字来概括。他的书包就像一个小仓库，找学习用具时经常是翻个底朝天，也找不到。吃午饭的表现：喜欢吃小馒头，常常要很多，有一次竟然要了14个，小餐盒码放的像小山一样。自己吃过的鸡翅骨，趁不注意放入他人碗中。他具有极强的攻击性，有时看到同学在聊天，就会认为在说自己的坏话，会冲上前对同学拳打脚踢。科任课上老师讲课，高兴就听，不高兴时行为就放肆，拿走同学的学习用具故意挑衅，用小纸团扔同学，用铅笔扎同学，出怪声。课间用石子打同学，用小树枝做宝剑对同学发起进攻，追着打，躲都躲不开。
　　3、我对该生各种行为的认识，教育方法及困惑
　　我的认识：我觉得造成小涵问题的症结在于他的家庭和他母亲的教育方式。离异后，他成了母亲的全部。对孩子所提的要求母亲会竭尽全力去满足，百般呵护，不会让孩子受一点委屈。对孩子所犯的错误，没有进行积极的正面的引导，代替孩子向其他家长道歉，买东西赔偿，或是大声斥责孩子，有时不问青红皂白动手就打，把自己对生活的不满和坏情绪转嫁到孩子身上。简单粗暴的教育方式，是孩子攻击性行为的根源。
　　我的教育方式：如果该生的行为我看见了，我就平和自己的情绪，及时制止，批评教育，讲故事明理。如果我不在场他与同学发生冲突，就首先了解情况，进行调查，然后对该生进行教育。我还向他妈妈如实反映当时情况，请学校领导一起与他妈妈谈话。
教育效果及困惑：
　　（1）当老师进行批评时，他总是一副满不在乎的样子，头抬得高高的，常有理，不认错。即便是把同学打伤了，他也不会认错，更不会赔礼道歉，见了棺材也不会落泪。每天都是一波未平，一波又起。没有发生什么根本性的变化。
　　（2）由于该生经常与同学（几乎每个）发生冲突，他的妈妈对儿子百般袒护，与其他家长矛盾重重，甚至不敢来接孩子。最后母亲放弃了对孩子的抚养权。现在父亲是监护人，但是平时跟奶奶爷爷生活在一起。
我尽管每天为他耗尽了心血，但是收效甚微，成了我的一块心病，想起来就烦，总觉得他就像颗不定时炸弹似的，不知又有什么祸事在等待我。
　　二、转变思想，用科学的方法进行特需生的教育转化工作。
本学期有幸参加了王晓春老师指导的德育科研活动，从以下5个方面对该生行为产生的根源进行了探究。
　　（一）心理测验和调查
　　早期记忆：一岁多时，在奶奶家，学走路，奶奶在前面。自己走着走着就像后倒了，磕到了后脑勺。
梦境：
　　会经常做恶梦，感觉会有鬼魂，幽灵，妖怪，鲨鱼、毒蛇等。有时毒蛇会和自己交朋友，有时候，自己变得很高大，（大约有二层楼那么高）跟一些怪物在打架，没有什么结果，就会醒来。
所画“心中的果树”：树干较细，树上有苹果、桃子、香蕉，可以看出这个学生有较强的欲望。
所画“全家福”：从全家福上看家庭成员较多，但关系不够和谐。每个人都是独立的个体。家中的每个人都在做自己喜欢的事情。妈妈：我要玩电脑；爸爸：我要开门；二叔：我要出门；自己：我要踢足球；奶奶：我要睡一会；爷爷：我要开电视。新妈妈：我干什么? 孩子的视角反映了他的内心世界。
　　幼儿园的表现：与小朋友不能友好相处，经常会攻击小朋友，用笔扎小朋友。吃饭时，表现比较糟糕，给小朋友捣乱，不能够按要求独立吃饭，严重的时候请家长陪读。
　　（二）诊断
　　1、该生严重的缺乏安全感。
孩子的早期记忆中没有父母的关心与呵护，有的是自己走路，而且是摔跤。梦境中有鬼魂，幽灵，妖怪，鲨鱼、毒蛇等。
　　2、该生有较为明显的英雄情怀。
从孩子画的心中的果树，可以看出他又极强的欲望，果实多，品种也多。梦境中自己变得有二层楼房高，跟怪物在打斗，他什么都不怕，他希望自己变得强大有力，能够战胜一切。
3、该生是较为典型的情感饥渴。
几项测验都反映缺乏与他人的沟通，缺乏关怀，与周围人和物的关系都紧张。
　　（三）我的教育措施。
　　1、满足孩子的情感饥渴。
　　由于生活环境的改变，孩子对身边的人极易产生怀疑，对身边的人缺乏信任，对每天照顾自己的爷爷奶奶也是如此。他有极强的自我保护意识，自己内心有秘密，却无人倾诉。该生是在家属院长大的，他对家属院的情况十分熟悉，有时吃饭时他简单吃几口，人就不见了。铃声响过才匆匆回来，经仔细询问才告诉我一个秘密，去干妈家给妈妈打电话。听了之后我心里酸酸的，母子情深。对一个8岁的孩子来说，离开妈妈的滋味又有谁说得清呢？有时候他的妈妈偷偷来学校看孩子，还有一次发生了母亲与奶奶抢孩子的事情。孩子的情感需求直接影响孩子的情绪，他有时会很暴躁。我与孩子的奶奶进行了交流，达成了共识。让孩子每个星期与妈妈通一次话，让孩子和妈妈有情感上的沟通与交流。一段时间下来，有时孩子也会向妈妈要小礼物，妈妈也会满足孩子物质上的需求。初步缓解了孩子的情感饥渴。
　　2、创设良好的氛围，消除其不安全感。
他经常会发生攻击性行为是因为他缺乏安全感。看到同学聊天就会猜疑是在议论自己，会发起攻击，让同学害怕自己，以此来保护自己。为了帮助他摆脱一种无形的恐惧感，我积极的引导同学与他交流，聊天时邀请他加入，让他倾听同学们到底在交流什么，消除他的疑惑。有时发生了冲突，请当事人面对面的讲出自己的想法。有时孩子们也会他写一些心里话，让他从内心感受到在这个集体里生活、学习是安全的，没有人会伤害他，我们每个人都是他可以信赖的朋友。
　　3、创设情境，满足他的英雄情结。
该生头脑灵活，有很强的表现欲望。作为教师创设情景满足他的英雄情结。要进行接力赛了。他被选上了是接力队员，他为之兴奋，赛场上奋力奔跑。他记忆力超强，学习生字又快又好。我想他一定有自己的记忆方法，在语文课上，学习生字就专门叫他给大家讲记字方法，有时逗得大家哈哈大笑，他讲的很有意思，字大家也就记住了。（例如：盐）他有精力，重要的事情他做起来缺少责任心，很少考虑他人的感受。我就和他商量重点帮助学习困难的学生***,请他严格检查，并帮助听写等等。虽然是点滴小事，却满足了他的英雄情怀。
　　（四）教育效果：
　　一个学期即将过去了，该生的攻击性行为明显减少。在期末各位科任老师进步生的名单里都有他。学习成绩较以前稳定，达到中等偏上水平，但是在自理能力方面还需找到更适合他的教育方式。
三、我的收获
工作近二十年了特需生接触了不少，可以说一直在做的工作是头疼医头，脚疼医脚，每天忙忙碌碌，有时焦头烂额。正如王老师所说，没有智慧相伴，我们的一片真心可能换来的是寒心。以前面对性格迥异的特需生时，首先想到的是“怎么办”，参加了德育教研，知道了作为教师要详细了解学生个人成长以及家庭根源，尽可能多地假设造成问题的种种原因，然后积极地去验证每一种假设，找寻解决问题的办法。这样，在工作中运用科学的方式，会收到事倍功半的效果。（2008，6，28）

　　8、词语联想
　　词语联想法最好让中学生用。在词典上随机找一个词，让中学生把从这个词联想到的词顺序写下去，写二十个。做三次。然后把这60个词放到一起研究， 你就会发现它们有一定的规律和倾向。任何人是绝不会对所有的词汇印象同样深刻的，他的选择就暴露了他的智力取向、情绪状态甚至人格特征。
　　小刚是一所私立学校初一的学生，男孩子,13岁,父母从事屠宰工作,文化程度初中。父亲杀猪,脾气很急,教育孩子时出口就是脏话,也喜欢用暴力方式。母亲温和一些,爱讲道理,但孩子不听。孩子从小一直跟着父母,但父母工作忙,无暇顾及他的教育。孩子很聪明,喜欢数学,不喜语文,据说小学时他一节课只听10分钟,其余时间不是讲话就是到教室外去玩，老师很头疼。上了初中后他仍然如此，坏习惯太多，上课常自言自语，太爱接话茬。老师批评他还顶嘴；经常用脏话骂人；对人没有礼貌；作业经常不完成；与同学关系也不好,多数同学都讨厌他；还常欺负人。他的父亲很关心他的学习,也用了些暴力,但过一两天就不见效了。
　　他的词语联想情况如下：
　第一组　舍不得　舍得　依舍　眷念　同学　家乡　老师　舍己救人　知己　朋友　班级　兄弟　电脑　电视　游戏　野炊　想念　宠物　情谊　友情　父母
　第二组　岁月　年华　浪费　利用　友谊　朋友　老同学　时间　发明　日子　成绩　学习　电话　电子游戏　挫折　站立　成功　失败　往事　兄弟　想念　
　第三组　稳重　成长　品行　父母　成绩　关系　习惯　同学　做事　兄弟　成功 沉着　数学　考题　错误　改正　小时候　办公室　打架　毛病　心理

　　他的早期记忆是:
　　幼儿园小班时(2岁多),老师教名字怎么写,他把名字写成向××(他叫何××),老师把他叫到办公室去骂了一顿,他在那里站了半小时,老师还在骂,他就说：“姓向就姓向,又没有什么大不了的。”

　　通过这两个心理测验，我们对小刚有以下初步印象：
　　1、注重人际关系，面临人际关系焦虑。
　　请注意在词语联想的三组词汇中，涉及人际关系的相当多，而且涉及多种人际关系，父母，老师，同学，兄弟。其中最主要的看来是同学关系，三组词语中都出现了。他可能对同学都讨厌他这件事很苦恼，又很困惑。甚至有这种可能，实际他的本心是要和同学搞好关系，但是缺乏人际交往技巧，只顾自己高兴，做法笨拙，结果反而把人家得罪了。人家不理他，他很生气，于是就攻击人家，结果把事情弄得更糟了。
　　2、学习有挫折感。
　　请注意第二组词语，“年华”后面紧跟着就是“ 浪费”，说明这个孩子知道自己在浪费年华。“学习 、电话、 电子游戏 、挫折”这几个词连在一起很有趣，可以看出他的思路。大概是因为自己“学习”不好老师就要给家长打“电话”，老师一打电话自己就想躲开学习去玩“电子游戏”，但知道自己终究躲不开学习这件事，于是大有“挫折”感。第三组词语，“父母”后面紧跟着就是“成绩”，好像条件反射一样，说明孩子父母可能是见到孩子言必称学习，孩子已经很紧张了，他甚至可能怀疑父母是不是还爱自己。“数学 、考题 、错误、 改正 、小时候 、办公室”这几个词连在一起也很有趣。提起“数学”，就想到“考题”，提起考试，就想到“错误”，“错误”当然就得“改正”，改正了还不算，还要像“小时候”那样，到“办公室”去挨批评。我们从上述词语的联想看得出来，孩子面对考试，面对老师，面对父母，已经神经兮兮了。
　　3、思想似乎比较简单。
　　这个孩子的词语联想显示他的词汇量不丰富（还有重复的），而且词语都接近口语，书面语言和成语很少，感觉这个孩子语言素养不高，头脑可能比较简单，表达能力不强。我想他骂人打人可能与表达能力不强有关，有些孩子心里有话，表达不清，情急之下就只好用骂人和肢体语言来说话了。
根据以上分析，我们向教师提出以下建议：

接下茬

爱在其中
发表于 2008-3-10 23:07
王老师：
　　您好！又要麻烦您了！今天我上语文课，讲赵翼的《论诗》“江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”一词时，坐在前面的一个男生声音不小的对同座位的女生说：“发骚！”引得听到他的话的周围同学也笑起来。我让他站起来问他：“你来解释一下发骚是什么意思？”他赶忙说：“老师，对不起！我错了！”为了不造成大的影响，我就再没多说什么，让他坐下了。
　　我的语文课纪律一向很好，孩子们比较喜欢上语文课，我和学生们的关系处得也很和谐愉悦。这个孩子平时也是很遵守课堂纪律的，我看出他不是诚心捣乱，只是随口而出罢了，所以我还没有批评他，他就先承认错误了。但在课后我想：如果这个孩子当时不是马上承认自己的错误，我该如何批评教育他呢？假如是王老师，会怎么处理我课堂上的这种情况呢？
　　我觉得语文课上学生容易胡乱联系这种情况是比较普遍的。我的同事告诉我，她在教毛泽东的《沁园春。雪》那首词讲到“稍逊风骚”时，有学生就在下面说“骚情”、“骚情”而且哄笑，她装了个没听见，继续讲课。还有一次，我讲一篇课外阅读的文章，写到作者吃西瓜的事情，立马就有学生在下面接嘴：“猪八戒吃西瓜”，引得听见的人笑起来。我想，语文课上学生这种借着一个词或一件事情牵涉到别的词或事情的现象值得语文老师好好研究。先听听王老师的看法。

答爱在其中老师
王晓春

　　这种节外生枝的现象是每一个老师都会遇到的。
　　从接下茬的目的看，有的是脱口而出，有的是淘气，有的是卖弄小聪明，有的是智慧外泄（思路快，有幽默感，忍不住），有的则是成心捣乱。
　　从接下茬内容上看，有的严肃，有的平常，但多数是逗乐的。逗乐又分几种，有的幽默，有的诙谐，有的油滑，有的下流。
无论何种情况，教师首先要注意的是班级同学的整体反映，而他不是接下茬者本人。这个关注点非常重要，不要弄反了，而一般老师都容易弄反。
　　一般说来，只要接下茬不具有明显的挑衅性，教师就不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人。他有所收敛，就继续讲课，不和他纠缠，否则影响教学，而且可能中计。下课再跟他理论不迟。这种人一失去市场，锐气至少减半。
　　如果接下茬有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，弄巧成拙，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲课为好。
　　我的经验，应变能力强的老师是不怕学生接下茬的，甚至还欢迎，因为其中往往有智慧因素，而且可以活跃课堂气氛；应变能力差一点的老师对此事就比较头疼，那就告诉学生，我的课堂风格是希望各位不要插嘴，多数学生会尊重老师的。然后再对付那少数人，而且注意区别对待。
　　爱在其中老师参考。

2008，3，11